红色非遗数智资源赋能高校“行走的思政课”创新模式研究

参照以下提纲撰写，突出目标导向、问题意识、学科视角，要求逻辑清晰，层次分明，内容翔实，排版规范。

1. [选题依据] 国内外相关研究的学术史梳理及研究进展；相对于已有研究同类项目的独到学术价值和应用价值。

2. [研究内容] 本项目的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。

3. [思路方法] 本项目研究的基本思路方法、具体研究方法、研究计划及其可行性分析。

4. [创新之处] 在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。

5. [预期成果] 成果形式、使用去向及其预期社会效益等。

6. [参考文献] 开展本项目研究的主要中外参考文献。

一、选题依据

（一）国内外相关研究学术史梳理及研究进展

1.国内研究现状

当前国内学界围绕红色非遗数字化保护、数智技术赋能思政教育、行走的思政课教学改革三大方向形成了较为扎实的研究积累，为本次课题研究提供了基础理论与实践参照。整体来看，现有研究呈现“单点成熟、交叉薄弱”的特征，各领域独立研究成果丰富，但融合性、场景化、模式化研究仍存在明显空白。

举措：资源协同

- 红色非遗资源库

- 数智技术平台

- 思政元素转化

- 多媒体体验资源

举措：主体协同

- 学校主导

- 家庭

- 社会引导

- 学生成长

- 红色非遗传承人

- 社会协同

- 学生参与

思政引领、实践驱动、数智支撑、协同育人

举措：过程协同

- 入校学习→学业进阶→学研协同

- 课堂基地浸润

- 行走现场研学

- 实境共研共创

- 成果传播服务

成效：

- 共建共享资源体系 → 全域育人共同体

- 多元协同育人共同体 → 红色非遗铸魂资源

- 全程递进育人路径 → 全员贯通培养体系

目标

在红色非遗数字化传承领域，学界重点围绕资源保护、数字转化与活态传承展开研究。传统红色非遗存在传播场景固化、青年受众流失、传承载体单一等现实问题，系统阐释了数字化建档、云端存储、三维建模对红色非遗长效保护的价值，为红色非遗数字资源库建设提供了理论支撑。聚焦地域红色非遗发展现状，总结红色歌谣、红色戏曲、红色手工技艺的数字化转化路径，构建了“资源采集—内容加工—场景适配”的基础开发流程，但研究重心偏向文化传承，未对接高校思政教学场景。以红色秦腔非遗为研究样本，通过实证研究证实数智技术能够有效破解青年群体对传统红色非遗疏离、共情不足的问题，验证了数字红色非遗资源适配青年认知体系的可行性，为本研究的场景适配提供了实践依据。

在数智技术赋能高校思政教育领域，研究研究认莫，技术应用转向育人模式创新。提出臻倚现实困境，提出资源碎片化、教学适配度低、评价机制缺失是制约数智思政落地的核心问题，主张构建规范化的制度体系与评价机制。提出红色文化教育传播四维协同机制，强调技术赋能必须锚定价值引领核心，实现人机协同与学生素养提升深度融合。依托湖湘红色资源实践，论证了AR/VR、大数据技术在红色思政场景搭建中的应用价值，有效打破了传统思政教学的时空局限，但相关研究多聚焦通用红色资源，未涉及红色非遗特色资源的专项开发。

在“行走的思政课”教学创新领域，国内研究以实践教学提质增效为核心。总结传统行走思政课存在研学成本高、场景复用率低、体验育人浅层化、覆盖面有限等痛点，提出线上云端课堂与线下实景研学互补的发展思路。结合高校教学实践，构建了红色资源案例库育人模式，实现静态资源向动态教学素材的转化，但未结合非遗特色资源开展针对性创新。综合来看，国内现有研究已厘清三大领域但未结合非遗特色资源开展针对性创新智技术、行走思政课三者深度耦合的系统整体设计研究，行走遗做范巨非遗特质的常态化、闭环式育人模式研究。

AI赋能·实景研学·资源共享·协同育人

红色非遗资源库

革命旧址资源、非遗技艺资源

英烈人物资源、地方党史资源

数智信化引学

智能采集标注、多模生成

知识图谱构建、VR实景还原

行走思政课堂

现场研学任务、沉浸互动教学

成果展示评价、校际共享推广

资源采集集成闭环 非遗态资源的获取提供创新模式 出级蛮共复用

形成复制、可推广的高校思政课创新模式

学生、虚拟现实技术能够活化历史文化遗产，降低文化传播门槛，显著提升青年群体的历史认知与文化认同，为文化资源适配现代教育场景提供了技术范式。Brown L（2021）聚焦非遗数字化教学应用，提出碎片化资源整合、场景化教学适配的核心思路，强调数字化资源必须贴合学生认知规律，规避技术工具化、形式化问题。

在沉浸式实践育人领域，针对传统线下社会实践教学成本高、受众窄、效果不均等问题，构建了“线上虚拟沉浸+线下实景实践”的双轨教学模式，有效提升了实践教学的覆盖面与常态化水平。依托大数据技术搭建数字化教学成效评估体系，实现对学生学习行为、体验效果、价值认知的动态监测，为闭环式数字育人模式建设提供了参考。

总体而言，国外研究的技术应用、场景搭建、量化评价思路具备借鉴价值，但研究对象为通用历史文化资源，缺乏红色精神引领与价值塑造的核心导向，无法直接适配我国高校立德树人的根本需求，不能直接套用。

（二）现有研究不足与本研究独到学术价值、应用价值

1.现有研究不足

结合国内外研究成果，当前相关研究存在三大核心短板，形成明确研究空白。

第一，研究视角割裂，交叉融合缺乏实践教学深度融合，缺乏一体化的将红色非遗特色资源、数智技术、行走式思政实践教学深度融合，缺乏一体化育人体系构建。

第二，资源适配性薄弱，针对性不足。现有红色数字思政资源多围绕革命遗址、革命文物开发，针对红色歌谣、红色戏曲、红色技艺等活态红色非遗的数字化课程化开发严重不足，且未适配行走思政课体验式、场景式的教学特质，资源与课堂脱节问题突出。

第三，实践体系不完善，基地性差。多数研究停留在路径探讨、技术应用的浅层层面，未形成“资源开发—场景搭建—教学实施—成效评价—迭代优化”的闭环模式，缺乏可复制、常态化的实操体系，难以解决当前行走思政课同质化、形式化的现实问题。

2.独到学术价值

本研究填补了红色非遗数智化与行走思政课交叉领域的研究空白，具备鲜明的学术创新价值，挖掘非遗数据耦合机理，明确其领域特有育人价值、数智技术赋能优势、行走思政实践特质的耦合机理，明确三者融合的内在逻辑，丰富了红色文化育人、数智思政、实践教学的理论内涵。另一方面，创新构建适配红色非遗特质的“数智赋能、双线融合、场景沉浸、闭环育人”创新模式，突破传统思政教学的研究框架，为沉浸式常态化思政育人提供全新理论范式。同时，本研究将红色非遗传承与高校思政育人双向绑定，为红色非遗活态传承开辟了教育赋能的全新研究视角，弥补了现有研究重文化保护、轻育人应用的短板，构建了适配数智时代的思政育人评价体系，完善了细分领域的学术评价标准。

3.应用价值

本研究成果贴合高校教学实际，落地性与推广性较强。首先，有效破解行走思政课现实痛点，通过双线融合模式打破线下研学时空、成本、人数限制，将一次性实景研学转化为常态化巡访丰翰堂、得进校续课堂体验弱、同质化、难以普及的问题，提升思线红色非遗资源转化为标准化、集理红色非遗与思政教学双向赋能，将零散的地域红色非遗资源转化为标准化、课程化的教学素材，既丰富高校思政课特色教学内容，又推动红色非遗走出传承圈层，实现年轻化、常态化活态传承。最后，构建可复制、可推广的教学范式，适配不同地域、不同层次高校的教学需求，能够为高校大思政课建设、教育数字化转型提供实操方案，助力青年学生厚植家国情怀、坚定文化自信，落实立德树人根本任务。

二、研究内容

（一）研究内容

本研究以红色非遗数智资源的课程化开发、高校行走的思政课创新育人模式构建为双重核心研究对象，聚焦资源适配、场景重构、模式创新、机制完善四大核心内容，开展系统性、实践性研究。

一是红色非遗数智资源。本研究的红色非遗智资源就革命历史记忆、红色精神内核与家国情怀的非物质文化复伦的红色AI修复、数字化智改资源色民间故事、红色手工技艺等活态资源。通过高清采集、AI修复、数字化整编、云端分类等数智技术，对原始红色非遗资源进行加工优化，剔除与思政育人无关的冗余内容，提炼核心红色精神，形成适配高校思政课教学大纲、贴合青年学生认知特点的数字化特色教学资源体系。

二是高校“行走的思政课”创新模式。针对传统行走思政课依赖线下实景、形式单一、常态化不足、育人浅层化等问题，依托红色非遗数智资源，搭建线上虚拟行走与线下实景研学双线融合的教学体系，重构教学场景、教学流程、师生互动方式与评价机制，构建闭环式、常态化、可复制的数智化行走思政育人新模式。

（二）总体框架

本研究遵循贴合非遗数智资源资源改资沥与巡线与数迭代”的核心逻辑，构建“一个核心、两大维度、四大模块”的完整研究框架，保障研究逻辑闭环、落地可行。

一个核心即以立德树人根本任务为核心，实现红色非遗活态传承与高校思政育人双向赋能。两大维度为线上数智沉浸式虚拟行走思政、线下实景体验式实地研学思政，实现双线互补、优势协同。四大模块分别为红色非遗数智资源转化模块、双线教学场景重构模块、创新模式运行机制模块、成效评价与迭代优化模块。